1 GHID PENTRU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI PREȘCOLARILOR ÎN VEDEREA REMEDIERII DEFICIENȚELOR DE VORBIRE ÎN CADRUL SIMPOZIONULUI „LECTURA-PUNTE ÎNTRE GR ĂDINIȚĂ ȘI Ș COAL Ă” , ACTIVITATE ÎN CADRUL PROIECTULUI EDUCATIV JUDE ȚEAN „MICII CITITORI DE AZI... ȘCOLĂREII DE MÂINE”, EDI ȚIA I, MAI 2026 INSP. ȘC. GENERAL –PROF. DR.PALCĂU DANIELA INSP. ED. TIMPURIE IVAN CRISTINA PROF. ED. TIMPURIE BOTEZATU GABRIELA PROF. ED. TIMPURIE COSTACHE ROXANA 2 NR. CRT. NUMELE CADRULUI DIDACTIC TITLUL LUCRĂRII PAG. 1 Bănică Georgeta Jocuri și activități pentru diferențierea sunetelor 4 2 Rizea Aurora Plan de pregătire remedială 6 3 Radu Ramona și Bortă Raluca Proiect educativ „De mâine voi fi școlar” 11 4 Costache Roxana Luminița Proiect activitate integrată „Avionul cu surprize” 15 5 Botezatu Elena-Gabriela Cum stimulăm creativitatea preșcolarilor în activitățile de comunicare 18 6 Teodorescu Daniela Proiect de activitate integrată „Povestea cuvintelor” 21 7 Pătîrlăgeanu Cristina Importanța lecturii în tranziția de la grădiniță la școală 27 8 Surlea Georgiana și Irimia Marilena Proiect de activitate integrată „Bruno, prietenul animalelor” 29 9 Prună Ioana O carte-un prieten în plus-parteneriat educațional pentru cultivarea dragostei de lectură la vârsta preșcolară 33 10 Negraru Anișoara și Zăvoianu Iuliana Importanța lecturii în viața preșcolarilor 34 11 Spătaru Gabriela și Iancu Daniela Stimularea interesului pentru lectură și a plăcerii de a citi a elevilor 36 12 Tudor Oana și Marcu Ionela Lectura- punte spre succesul școlar 39 13 Avram Dănuța Lectura, punte între grădiniță și școală 41 14 Marinescu Alexandra Mădălina și Bărzoiu Violeta Cu pași mici către școală... 44 15 Dobrișan Viorica Daniela Lectura-factor de continuitate între educația preșcolară și cea școlară 45 16 Toader Daniela Program de intervenție personalizat 48 Cuprins3 17 Filip Mihaela Contribuția jocului didactic la dezvoltarea vorbirii școlarilor mici 51 18 Roșu Mihaela Petruța Să îndrumi lectura elevilor, nu-i lucru ușor 53 19 Stănescu Liliana Lectura, punte între grădiniță și școală 56 20 Bobocea Rodica Lectura, punte între grădiniță și școală 58 21 Mihai Diana-Adriana Lectura - punte între grădiniță și școală: strategii logopedice și de dezvoltare a limbajului în perioada preabecedară 61 22 Naftan Carmen Flori Programe de educație remedială pentru limbaj în vederea integrării cu succes a copiilor la școală 64 23 Necula Oana Aurelia Joc didactic „Legumele timpurii” 66 24 Pătrașcu Cornelia Lectura, punte între grădiniță și școală 69 25 Potorac Dana-Marina Tehnici de logopedie utilizate în grădiniță în vederea integrării cu succes la școală 71 4 JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI PENTRU DIFERENȚIEREA SUNETELOR BĂNICĂ GEORGETA, PROFESOR LOGOPED, CJRAE BUZĂU Diferențierea sunetelor este un pas vital în educația timpurie, facilitând comunicarea eficientă și succesul școlar prin jocuri și exerciții care stimulează auzul fonematic. Diferențierea sunetelor (sau discriminarea auditivă) reprezintă o etapă esențială în dezvoltarea limbajului și a comunicării, având roluri cruciale atât în pronunția corectă, cât și în procesul de învățare a scris-cititului. Aceasta implică abilitatea de a distinge între sunete similare (de exemplu: s-ș, r-l, t-ț), permițând creierului să proceseze corect informația auditivă. Din practica curentă, din munca noastră și din nevoia de joc in logopedie, am incercat să adun jocuri folosite și de folos in munca noastră. Activitatea 1: Cuvinte pierdute Descriere: Logopedul va pronunța o frază. Primul copil va pronunța fraza completă, apoi va pronunța fraza fără ultimul cuvânt. Următorul copil va repeta tot ce s-a spus anterior, apoi va spune din nou fraza fără ultimul cuvânt. Se procedează astfel până va rămâne un singur cuvânt din frază. Exemplu: Logopedul: Trei pui de cățel mici dorm in coșuleț. Copilul 1: Trei pui de cățel mici dorm in coșuleț. Trei pui de cățel mici dorm in Copilul 2: Trei pui de cățel mici dorm in coșuleț. Trei pui de cățel mici dorm in Trei pui de cățel mici dorm. Activitatea 2: Strângem cuvinte Descriere: În funcție de numărul de copii participanți vor fi formate propoziții de 2, 3, 4 cuvinte. Pentru varianta cu cartonașe: Logopedul va da unui copil un cartonaș cu o imagine. Copilul va denumi imaginea, iar logopedul va atinge un alt copil care va spune un cuvânt pentru a continua propoziția. Pentru varianta fără cartonașe: Logopedul va atinge un copil care va spune numele unui lucru sau ființe, după care va atinge un alt copil care va continua propoziția. Pentru a conștientiza valoarea cuvântului în propoziție se poate realiza o variantă în care fiecare copil reține cuvântul spus, dar logopedul va atinge copilul care spune cuvântul într-o ordine nefirească, iar la sfârșit va spune propoziția rezultată cerând copiilor evaluarea corectitudinii ei. 5 Materiale necesare: cartonașe cu imagini Activitatea 3: Cuvinte frământate Descriere: Logopedul va spune o propoziție neterminată a cărei cuvinte încep cu același sunet. Sarcina copiilor este să completeze propoziția cu un cuvânt care începe cu același sunet. Exemplu: Corina culege ………………..(caise, căpșună, corcodușe) Paula pune para pe………………..(pat, pervaz, preș) Activitatea 4: Cuvinte aplaudate Descriere: Logopedul spune o propoziție, iar fiecare copil va repeta propoziția bătând din palme la fiecare cuvânt. Fiecare copil va fi, pe rând, primul care repeat propoziția. Activitatea 5: Trenul cu sunete Descriere: fiecare copil primește imaginea unui tren cu vagoane. La cererea logopedului, fiecare copil va pune pe locomotivă imaginea denumită de el. Sarcina copiilor este să pună în celelalte vagoane imagini care încep cu același sunet. Materiale necesare: imagine cu un tren și mai multe cuvinte care încep cu 2 sau mai multe sunete. Activitatea 6: Cuvinte rimate Descriere: se utilizează imagini cu denumiri care rimează și care nu rimează. Se prezintă trei imagini copilului, două care rimează și una care nu rimează, se cere să denumească imaginile și să aleagă care rimează (sună la fel la sfârșit). Materiale necesare: imagini Bibliografie: 1. Bartok, E., (2011), Joc bucurie ochi strălucitori - culegere de jocuri, Tg-Mureş. 2. Bejan, L., Drugaş I., Hărdălau L., (2009), Aplicaţii practice în logopedie şi psihologie şcolară, Editura Primus, Oradea. 3. Boca, I., (2003), Vreau să mă joc, Editura Alma Mater, Cluj-Napoca. 4. Boldan, M., (1996), Ghidul pronunţării corecte, Editura Lekton, Oradea. 5. Haţegan, Bodea, C., (2016), Logopedia. Terapia tulburărilor de limbaj. Structuri deschise, Editura Trei, București. 6 PLAN DE PREGATIRE REMEDIALĂ CONSILIER ȘCOLAR RIZEA AURORA, C.J.R.A.E. BUZĂU Initiator de plan: consilier școlar RIZEA AURORA Unitatea școlară: Școala Gimnazială Săgeata Numele preșcolarului: S.I. Starea de sănătate: Dezvoltarea fizică a preșcolarului este normală vârstei, atât ca înălțime, cât și greutate. Psihodiagnostic: a) deficienţe/afectări b) turburări/dificultăti de învăţare An şcolar:2025-2026 Grupa mare Date despre familie: Familia, prin natura studiilor, are o cultură apreciabilă, cu o morală creștină sănătoasă, o educație civică solidă. Între mamă și fiu, precum și între bunică și nepot, sunt relații sănătoase bazate pe respect. Mama urmărește îndeaproape evoluția copilului. Fiind o fire retrasă, are puțini prieteni; grupul de joacă este restrâns. Particularități ale comportamentului copilului în situații concrete La activități - nu e turbulent, dimpotrivă, de cele mai multe ori ”pare absent”; participă numai dacă este solicitat; nu intervine niciodată cu completări; receptiv la îndrumări pentru scurtă durată, după care revine la vechea obișnuință; rezolvă sarcini minime din programă; necesită ajutor repetat la munca independentă (nu înțelege sarcina). La activități practice –nu are deprinderi de tăiere pe contur, de îndoire, de lipire. Acasă - e supravegheat și ajutat de mama și de aceea totdeauna vine cu sarcinile rezolvate mai frumos și rezolvate corect. Relațiile cu a) cadrele didactice- manifestă respect, receptiv în limita posibilităților, e modest, tăcut, cu tendințe de izolare. b) cu grupa- are puține opinii proprii, nu se sustrage de la activități, se bucură când e dorit de vreun coleg în echipa sa. Se bucură când este ”aplaudat la scenă deschisă” de colegi pentru răspunsuri bune. Particularități psihice 7 Percepția: Confundă formele geometrice; slabă orientare în timp, spațiu. Operațiile intelectuale de analiză/ sinteză/ comparație/clasificare sunt destul de slabe în raport cu vârsta. Deseori face greșeli în privința înțelegerii raporturilor cantitative. Limbaj sărac, exprimare neclară fonetic, expresivitate săracă, fluență sacadată. Memorie de scurtă durată și scurte conținuturi. Atenția deficitară (privire intr- un punct fix și nu revine decât la atingerea mea), nu are distributivitate și nici putere de concentrare până la terminarea sarcinii. Afectiv, tinde spre singurătate, necomunicativitate. Iese însă din această stare dacă este chemat și antrenat de colegi. Are voință să lucreze , dar e dependent de ajutor (acasă – mama, bunica, la grădiniță- eu/colegii). Deprinderi grafice - plastice slabe, sportive – satisfăcătoare. Temperament: introvertit Intervenţia: Preșcolarul frecventează.gradinita la grupa mare si la sfârşitul grupei a obținut progrese mulțumitoare la educarea limbajului şi activitate matematică Informaţii educaţionale Am constatat următoarele: -dificultăţi de pronunţie a sunetelor; -memorie lentă; -vocabular redus; -formulează propoziţii cu greutate; -vorbire sacadată; -scrierea cu dificultate și cu imprecizie cifrelor; - indentifică si numără cu dificultate în concentrul 1-3. Având în vedere cele constatate mai sus, am considerat că acest plan mă va ajuta să-l recuperez pe preșcolarul. Resurse materiale: planificare, metodică, caiete, planșe, instrumente de scris, reviste, cărţi, fişe de lucru de recuperare, fişe de evaluare, panoul cu recompense. Partenerii: educatoarea, mama, bunica, psihologul gradinitei si din afara institutiei. Pentru a face cât mai atractiv acest program de remediere i-am spus că voi folosi panoul de recompense. La panou va fi desenat sau confecţionat din hârtie colorată un cer din culoare albastră pe care voi lipi pentru fiecare reuşită câte o steluţă. În situaţia în care va fi o nereuşită atunci în locul steluţei voi aşeza un norişor. Obiective urmărite: -să pronunțe în ritm propriu silabe, cuvinte şi propoziţii; -să înţeleagă semnificaţia globală a mesajului dat; -să formuleze răspunsuri la întrebările date; 8 Modalităţi concrete de lucru – conţinuturi: -exerciţii de dicţie, frământări de limbă; -exerciţii de identificare a poziţiei silabei în cuvinte; -exerciţii de despărţire a cuvintelor în silabe; -exerciţii de memorare; -exerciţii de formulare de răspunsuri şi întrebări; Am considerat ca fiind esenţiale următoarele competenţe: -observarea zilnică a elevului; -stabilirea concretă a obiectivelor; -stabilirea metodelor de lucru adecvate situaţiei de învăţare, lucrul diferenţiat; -evaluarea orală şi reevaluarea; -colaborarea cu familia. Măsuri remediale : - stimularea comunicării verbale prin lărgirea sferei de reprezentări în plan literar specific (basme, povestiri, fabule, ghicitori, poezii), crearea de texte literare (poveşti şi povestiri cu început dat sau create de copii (grup de copii), rime, poezioare cu rime; - corectarea exprimării şi expresivităţii verbale prin activităţi specifice; - măsuri ameliorative de specialitate (logopedie); - stimularea auzului fonematic, a articulării corecte a sunetelor şi grupurilor de sunete (vocale, consoane): t-d, r-l,v-f, p-b, c-r prin “exerciţii – joc de stimulare” specifice; - aprecierea unor comportamente pozitive: finalizarea sarcinilor de pe fişă (aplauze, afişarea lucrărilor corecte), jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrărilor de către alţi copii. Mi-am propus ca alături de aceste activităţi să folosesc şi jocul didactic deoarece este o activitate atrăgătoare şi care antrenează plăcut preșcolarul în realizarea sarcinilor. Rezultate aşteptate Prin activităţile propuse în acest plan de remediere urmăresc ca preșcolarul să-şi formeze deprinderi de pronunție în ritm propriu a sunetelor, silabelor, cuvintelor, propoziţiilor; să formuleze întrebări şi răspunsuri corecte, să-şi formeze deprinderile de scriere , să se exprime corect si clar. De asemenea, el trebuie să-și formeze deprinderi minimale de numărat. 9 PLAN DE PREGATIRE REMEDIALĂ PENTRU ÎNVĂŢARE DOMENIUL DE INTERVENŢIE: COGNITIV - DLC (LIMBĂ ȘI COMUNICARE) OBIECTIVE MIJLOACE DE REALIZARE CRITERII MINIMALE PENTRU EVALUAREA PROGRESULUII METODE/INSTR UMENTE DE EVALUARE O1-să manifeste interes pentru a comunica cu ceilalţi; O2-să construiască propoziţii simple după imagini; O3-să pronunţe corect litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, propoziţii; O4-să se exprime în ritm propriu; -Conversaţia, -Explicaţia, -Demonstraţia, -Exerciţiul, -Jocul didactic, -Fişe de lucru; -Activitatea directă; -Material intuitiv; -Observaţia. -foloseşte cu ajutor formule de salut, prezentare; -dialoghează cu sprijin, în limita posibilităţilor sale pe teme cunoscute; -formulează răspunsuri simple la întrebările legate de imagini; - pronunţă litere, silabe, cuvinte; -aprecierea; -îndrumarea; - evaluarea orală; -îndrumarea; -valorificare pozitivă, permanentă; -fişe delucru; -exerciţii de scriere, copier; -aprecieri stimulative; -evaluarea orală; autoevalare O5-să se încadreze corect în pagină; O6 –să alcătuiască propoziţii simple după imagini - Conversaţia; -Explicaţia; -Demonstraţia; -Exerciţiul; -Jocul didactic; -Fişe de lucru; -Activitatea directă; -Material intuitiv; - Observaţia. - respectă intonaţia, ,, citește’’ imaginea cu ajutor; -identifică cu sprijin titlul, autorul, * un presonaj din poveste (numele) -redă în fișa de lucru sarcina cerută,cu ajutor; -alcătuieşte propoziţii după imagini pe bază de întrebări: Cum este? Cine /ce este? Cine/ ce face? Ce culoare are? -observarea comportamentului; -aprecierea, îndrumarea; -valorizarea pozitivă, permanentă; -evaluare orală; -aprecieri stimulative. Next >